大力构建发展性德育评价新样态，树立顺德典型案例

　　近日，广东省教育厅公布了第一批17个教育评价改革典型案例，涵盖改革党委和政府教育工作评价、改革学校评价、改革教师评价、改革学生评价、改革用人评价等方面，为方便社会各界详细了解改革动态和供各地各校学习借鉴。顺德区是如何大力构建发展性德育评价新样态的呢？一起来看看。

佛山市顺德区大力构建

发展性德育评价新样态

　　佛山市顺德区坚持五育并举、德育为首的工作路线，着力构建区域发展性德育评价模式，建立健全政府、学校、社会等多元参与的发展性德育评价长效机制。

　　科学构建发展性德育评价机制

　　一直以来，顺德区坚持把德育工作成效作为衡量立德树人工作成效的重要指标，在评价机制的构建上，本着“目标有导向、过程可调控、结果能应用”的原则，先后研制了《顺德区中小学德育工作三年提升行动计划（2019—2021年）》《顺德区中小学德育工作管理规程》《顺德区中小学德育工作评价标准和办法》《顺德区中小学德育工作绩效评估工作实施方案》《顺德区中小学德育示范学校评价方案》等系列考核标准，为全区德育评价工作的实施做好顶层设计，提升德育评价工作的系统性、科学性和实效性，较好地引领全区德育评价工作高位发展。

　　整体规划发展性德育评价体系

　　顺德区坚持宏观与微观、整体与个体相结合的原则，构建了贯穿德育工作始终的发展性德育评价体系。

　　宏观上，纵向构建了“三级”德育评价体系，包括区级层面的“德育年度绩效评估”、镇街层面的“德育工作年度评价”和学校层面的“德育工作量化考核”，对学校的德育工作水平和质量进行整体性评价，注重衔接，驱动发展。

顺德区“三级”发展性德育评价体系

　　微观上，横向推进德育示范校、德育实验校、德育特色品牌、德育先进镇街、德育先进工作者、优秀班主任、新时代好少年、美德少年等涵盖区域整体，涉及德育工作的评选活动，相关项目的评价既有关联又有所侧重，出发点和落脚点都在培育先进、树立典型、以评促建上。

　　建立培养发展性德育评价队伍

　　德育评价工作专业性强，讲求规范性、严谨性、科学性，需要一支业务能力强的评价专业队伍作为支撑和保障。顺德区自2014年起就率先组建了一支以校长为主体的专职督学队伍，长期负责学校德育工作过程性和终结性督查评估，发挥出了较大的作用，目前，这支队伍已有200余人。此外，全区230所学校都成立了家长委员会，作为第三方长期参与学校德育评价工作，对学校德育工作的长效发展提出建设性意见。顺德区还在2012年成立了中小学德育研究会，在2014年成立了中小学心理健康教育指导中心，在2018年成立了德育中心教研组等专业的德育研究与指导机构，强化德育评价体系的构建、实施等方面的研究与指导。这一支业务能力强、素质高的德育评价队伍，为区域德育评价工作的长效发展提供了强有力的保障。

　　丰富完善发展性德育评价方式

　　在德育评价的方式上，顺德区注重评价方式的广度、纵深度以及周期性。在学校德育评价的广度上，由传统的政府部门自上而下单一的评价，发展为政府、督学、学校、家长和社会第三方机构广泛参与的多元评价方式，切实提高评价的科学性、针对性；在评价的纵深度上，构建了从学校自评到镇街初评，再到区层面复评的螺旋上升的三维评价方式，使德育评价既能尊重主体，又促进发展，起到激励、强化的作用；在评价周期上，实施政府督学不定期常态化开展德育评价督查，注重评价的过程性，同时开展专项性的德育评价工作，强调评价的针对性和聚焦性，再就是注重年度终结性评价，每学年度由政府组织开展覆盖全区的终结性评价，强调整体性和结果性，强化了德育的全过程评价，实现了德育评价的多样性、动态性和整体性。德育评价方式的多元多样，为评价的系统性、精准性、发展性奠定了坚实的基础。    

　　重视发展性德育评价结果运用

　　一直以来，顺德区坚持“评价—分析—反馈—应用—发展”的德育评价工作思路，抓实落细德育评价的每一个环节。在德育评价结束后，一方面依据评价结果，确定“优秀、良好、合格和不合格”四个等级的学校比例，同时将评价结果进行公示。每年度的评价结果公布后，政府会将每个镇街以及相关学校的德育评价情况整理成详细的评价分析结果文本，以文件形式反馈学校，并抄送各镇（街道）教育局。同时，区教育局组织召开德育评估结果分析报告会，详细剖析评价情况，反馈评价问题所在，指明改进方向。学校也能根据评估报告的意见建议，及时修订学校发展规划或年度工作计划，将改进计划和改进情况纳入下一年度的自评重点。各镇（街道）教育办负责指导和督促学校改进落实，并对已评估学校的改进情况组织专项回访，回访报告反馈给区教育局，进而促进学校德育工作朝着良性健康的方向发展。

　　历经探索与实践，发展性德育评价作为顺德区衡量学校落实立德树人根本任务的体检仪和指南针，成为了推动顺德德育工作高质量发展的重要“引擎”和动力，发展性德育评价所构建的体系和内容，较好地指引了区域德育工作科学、有序发展，所凝结的经验成为了可供复制的样本。

　　探寻丰富多样的特色德育模式

　　近年来，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，北滘镇中小学打造“微行种德”德育品牌。

　　“微行”意即简易的、微小的、精细的行为、实践。“种德”一词源于中国历史文化名村，北滘碧江的种德堂。种德堂是为了纪念苏东坡之孙、碧江苏氏始祖、顺德科举第一人、宋朝抗金英雄苏太尉苏绍箕公而建的。“种德”指将道德像春天播种种子一样种植在人们的心田里，让它生长为良好的品行、美好的心灵。

　　北滘镇各中小学结合学校自身教育发展规律，通过开展“常规+特色”系列德育活动，打造有北滘教育文化属性和内涵的“微行种德”德育品牌。

“微行种德”德育品牌以“一项课题研究为引领、四个行动计划为落实、一套评价体系为反馈”的“141”的工作模式为实施路径，推进品牌创建工作。

“微行种德”德育品牌建设推进有力，活动精彩，成果丰富，在北滘镇的总体德育框架下，各学校形成自己的德育特色。

北滘镇“微行种德”德育基地的建成为学生健康成长提供了发展平台。

在“微行种德”实施规划指引下，遴选成立北滘镇德育骨干班，定期研修提升，培育了一批有引领作用的省、市、区名班主任、名教师（工作室）。

　　容桂高黎小学则立足于自身条件与资源，实践中创新探索出适合自己的“真善”德育课程，引领学校德育工作特色化发展，高质量实施。

高黎小学“真善德育”年级发展梯级

　　学校不断丰富和优化“真善德育”系列活动，让学生在活动中成长。一是将真善育人元素与传统节日相结合，形成了系列的传统节日主题教育活动，并制定了全年的活动方案加以实施和推进；二是实施“我为真善代言”的年级德育宣讲教育活动，让师生家长共同策划和参与“真善代言活动”，形成了家庭和学校融合教育的良好氛围；三是积极开展“真善”德育实践体验活动。通过以学生为主体的体验、浸润式的德育课程，培养学生的“真”“善”品质。

　　高黎小学“真善德育”优化了学校的德育工作模式，给学校的德育工作注入了新的生机与活力，有效促进了学校德育优质、特色、可持续发展。

编辑：刘盈

来源：广东省教育厅