感受：宝山实验小学的学校文化是“人格”教育，已经持续了16年，现今叫“现代人格”教育。据该校余校长说，校长举旗子不举鞭子，当向导不当尾巴，当兄长不当家长。把教师放在第一位，尊重教师人格是学校管理文化的核心。
实验小学的管理文化是如何培养的？11月4日我们参加学校行政会议时，书记在《支部杂志》选择《信仰是价值导向，没有信仰非常可怕》组织全体行政学习。接着书记、副校长、余校长、教导处沈主任等所有行政都就信仰的问题联系个人实际进行了深刻反思。这让我们很震撼，校长说：这样的学习和引领，不限于行政，而是全校教师同步进行。
余校长说，当今社会对教师要求高，而教师工作的忙碌程度与收入期待不成正比，在此条件下，教师的工作热情从何而来，教师的公民意识、社会责任感、职业道德如何加强？唯有过硬的师德修养！也许是因为行政得到了充分得培养，当工作一个接一个，或几个工作同时进行时我们能感觉到各项工作井井有条。
反思：在上海，每所学校都会评选校内骨干教师；教育署、区也会将骨干教师名额按比例给学校，并骨干教师作出每月200元至800元不等的骨干津贴。通过持续的层级骨干教师评选，激发了教师的工作热情，也对实现教育公平起推动作用。如优质学校的教师在本校若难以评为骨干教师会主动要求到薄弱学校工作，而每间学校的骨干教师只要离开了本校，骨干教师的荣誉自动取消，这又会相对稳定薄弱学校的教师队伍。
我们区教育局、街道、学校都有这样的评选活动，在我们学校也有佛山名师、有几位区学科带头人，但感觉激励面比较小，我们也希望区、街道教育局能给予我们这些相对薄弱学校与大校同样的骨干教师比例。
在上海，我们感觉老师要上的各类公开课、比赛课特别多。在大良，“课堂教学促教师成长”也得到了校长的关注，以我自己学校为例，每个星期我至少要听老师三堂课，虽然刚开始走进教师课堂听课时，老师们有压力，有想法，但时间长了，形成了听课文化后，老师们也有了开放的心态，个人专业水平也得到提升。
行动：上海回来后，我主动和区教研室和佛山市教研室、教师进修学校取得联系，争取到佛山教研室将“儿童文学促学生成长”课题研究办公室设在我们学校，教师进修学校的叶剑老师也愿意每月到我学校指导老师们进行小课题研究。（谢云娥：凤翔小学校长）
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