□周特
“做一个幸福的班主任”的论坛早已结束，但蔡委关于德育工作局限性的分析至今还响在耳边：“德育未跟上时代发展的步伐，还让学生停留在某种思想、价值、道德的实践者、体验者。”以个人的理解，是我们习惯将自己认为正确的价值、观点、认识灌输给学生，不需要他们思考，只要照着做，做好就行。看似简单的一句话，点中了德育低效的死穴。在学校，不是有很多有“局限”的教育现象吗？学生下课后追逐嬉戏，可能会被值日老师扣分，因为“这是学生缺乏良好行为习惯的表现”，殊不知，这是儿童真实的生活状态。
教育，远离了对儿童个性的关注。
“德育，不能脱离生活，要用生活的法则，生活的经验，教育的智慧培养学生。”蔡委谈到了德育的创新。学生下课后相互追逐，如何不影响他人，尊重他人，这是嬉闹的游戏规则；不伤害他人，不伤害自己，玩耍应有明确的底线；用学生喜欢的游戏活动引领学生开展丰富多彩的课间活动，是教育的智慧。但是，现在的教育，“一刀切”的现象十分严重。以午睡为例，有的孩子根本就没有午睡的习惯，但是，他必须从一年级开始，天天假睡。我曾发现一个孩子午睡时扯棉絮搓，一个学期下来，整床棉被被他抽空了。有什么办法？学校规定学生中午必须午睡，老师只能执行，学生只好“听话”。最后的评价或许是：“遵守午睡纪律，进步很大。”悲哉！
这个例子也许太特殊。但忽视个性的教育怪象却司空见惯，只是常常被我们忽视而已。体育大课间活动，很有创意，国家要推广，省里有评比。到了学校，这样一项活动会演变成什么？以跳绳为项目的学校，孩子下课后清一色的跳绳，一些孩子在痛苦的跳绳中“被活动”、“被游戏”、“被快乐”。农村学校没有大课间活动，但是，有孩子自发设计的游戏项目，如跳皮筋、跳房子。管理者应该为不同年级、不同学生设计课间游戏活动，以此让孩子从追逐打闹中回到自由的、靠游戏规则约束的新生活中。
活动，需要琢磨；教育，需要智慧。
买了2013年第36期《南方人物周刊》，吸引我的是封面的一句话：“教育革命静悄悄”。杂志中提到了杜郎口中学，提到了那些移植该校“小组合作探究、先学后教”模式的众多学校，提到了众多的民间教育革新者。其中，一个叫吴刚的教育“革命者”说：“我们的教育对什么是现代意识的人没有充分的认识”。这和蔡委的观点完全吻合。过去的教育，多强调学生用“道德”来约束自己，这里的道德，就是成人所拥有的自认为正确的价值观，是眼中没有“孩子”生命存在的生活观。现代社会，教育应该让学生更多的懂得生活的艰辛，懂得应对生活挫折的生存之道，懂得生活的法则，有法律意识。
如何才能让学生真正“懂得”？蔡委谈到德育工作改进的“两结合”：一要注重“爱心”与严格要求相结合,二要注重集体教育和个性化教育的结合。如何理解？如何实践？要与各校的实情联系。
生活的事例告诉我们，道德，很难完全约束人的行为；法律，就是悬在人头上明晃晃的利剑。以酒驾为例，知道酒驾会伤害他人，但是有多少人会从道德层面约束自己？也有多少人苦口婆心地劝导酒驾者，希望用爱心唤起他的良知，但是效果甚微。自从酒驾入刑，犯规的人大大减少。这就是“严格要求”的作用，是“规则”的力量，是“法律”的威严。
一个优秀的教育工作者，他可以改变一群人，更要善于改变一个人。如何加强集体教育，我借用企业管理的话表达自己的观点：“三流集体靠说教，二流集体靠制度，一流集体靠文化”。教师用枯燥的条条框框反复告诫，学生没有生活体验的实践活动，很难有教育效果的显现。如果总要求学生在集体中要“这样”，不要“那样”，结果必定是学生的个性被扼杀，创造火花被浇灭，独立思考精神被削弱。
教育，正在静悄悄的改变。梦醒后，我们还要走多远？
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